《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》明确提出：通过创设真实的、具体的问题情境，高度关注学生学习过程中的实践经历。因此，笔者在教学的准备阶段，挖掘高中生物学教材中的教学资源。课堂教学时，以项目式学习的方法引领学生开展探究性学习活动，促进学生主动参与生物学相关的社会热点问题探讨，学习生物学大概念，提高社会责任感，最终达成发展学生生物学学科核心素养的教学目标。本文以人教版高中《生物》选修3 专题5“生态工程”教学为例，探讨如何在高中生物学课堂教学中开展项目式学习。

一、项目式学习概述

项目式学习是基于课程标准，以建构主义理论为指导，创设真实的问题情境，引导学生以小组合作方式开展探究性学习，以此获得学科核心知识，培养创新精神和实践能力的教学活动。［1］项目式学习的重点在于学生以小组合作的方式进行探究活动，合作完成某一项目，从而培养学生的团队合作能力、自主探究能力和勇于创新能力。［2］

二、“生态工程”项目式学习

关于“生态工程”项目式学习的开展，教师首先以农村常见的生态环境问题创设真实的问题情境，让学生意识到全球性的环境问题就发生在日常生活中，引导学生理解“生态工程”的概念。其次，通过“小小村官献策”活动，唤醒学生的社会责任感，提出“带领村民走上致富之路”的解决问题的思路，从中归纳出生态工程的基本原理。最后，基于项目式学习策略对生态工程原理进行迁移应用，让学生以小组合作方式设计简单的生态工程方案，经过组内、组间的交流与相互评价，各组修改、完善方案，最终提交项目式学习成果——生态城镇设计方案。

1.创设情境，导入教学

真实的情境能迅速吸引学生的关注，激发学生学习兴趣。本课例创设的情境是：某偏远乡村，土壤贫瘠，农作物产量不好，村民饲养了一些鸡、鸭、猪等，没有妥善处理粪便，臭味熏天。同时，这些禽畜的粪便和生活垃圾污染了村中唯一的池塘。此外，该村交通不便，不通煤气，时常停电，村民只能上山砍伐灌木，烧柴煮饭。要求学生分组讨论分析：该村存在哪些生态环境问题及其原因？

很显然，这个偏远的乡村也遇到了全球性的生态环境问题，学生对此话题比较熟悉，能迅速进行思考与讨论。紧接着，教师设计“小小村官献策”活动：假如你是该村的村长，请你为乡村“献策”，简要谈谈如何带领村民走上致富之路？

通过小组的讨论，“小村官”很快提出“修路、建沼气池、环保宣传、发展旅游、种植经济树种、科学养殖”等解决问题的策略。随后，教师与学生共同归纳出生态工程的基本原理（表1）。

表1 生态工程的基本原理

2.知识迁移，完成项目

学习了生态工程及其基本原理后，组织学生小组合作进行设计生态城镇方案的项目式学习，以迁移应用知识解决实际问题。

教师提供项目背景资料：某一坐落在海边的城镇，面积大约3 平方千米，土地肥沃，约6000 人口，由多个民族构成。其中约一半人口直接或间接地从事农业和渔业。三分之一的土地被森林覆盖。小溪、河流流经村庄、汇入大海。该镇有两所小学、一所初中和一所高中。

项目式学习的过程一般分为选定项目→方案设计→方案交流→项目评价→提交成果等五个步骤。［3］由于课堂教学时间有限，故将该项目分成若干个小任务（表2），要求学生每6 人为1 小组，每个小组扮演不同的角色，选择某一任务设计生态城镇方案，用带有文字注释的设计图或模型表征方案。学生课前完成选定项目与方案设计等环节，课堂时间主要用于方案交流和项目评价，课后学生进一步修改方案，最后提交学习成果。

表2 生态城镇设计的项目分工

（1）方案交流。小组代表1：“我们小组选择的是任务2，可再生能源建设。我们运用物质循环再生原理，收集农田中的枯枝落叶、秸秆、禽畜粪便等，放入沼气池中发酵，可获得沼气，解决了燃气问题，实现生态系统的物质循环：秸秆、枯枝落叶、粪便等→沼气池→燃气。”

（2）项目评价。同学1：“我们要吸取‘血的教训’，村民们并非缺乏环保意识，而是生活所迫，才去砍伐树木。所以，进行生态工程建设，不仅要考虑治理生态系统，还要考虑经济和社会等系统的影响力，也就是要运用整体性原理，形成自然-社会-经济复合系统，才能实现可持续发展。”